兒童早期心理素質(zhì)的培養(yǎng)

俗話說：“三歲看大，七歲看老”，主要是指一個(gè)人個(gè)性發(fā)展的方向問題。而發(fā)展的方向性是受教育影響的。3歲前教育所塑造出來的個(gè)性傾向，包括對自己、對別人和對事物的喜惡態(tài)度與行為習(xí)慣，都將是兒童日后發(fā)展的基礎(chǔ)。如果在3歲前養(yǎng)成了片面、以致畸形發(fā)展的偏向，如只是片面地發(fā)展智力，而忽視了在非智力因素的發(fā)展，則會造成日后全面素質(zhì)教育的困難。因此，兒童早期的心理素質(zhì)的培養(yǎng)為日后全面發(fā)展教育奠定了基礎(chǔ)。父母親在養(yǎng)育孩子的過程中，尤其在早期一定要特別重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

不同階段的相應(yīng)教育

首先要了解不同年齡階段嬰幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)，根據(jù)其發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育。 兒童從呱呱墜地，其身心均在不斷地發(fā)育中，其心理發(fā)展和生理發(fā)育一樣，是逐漸的和階段性的。兒童心理活動能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，特別是大腦的不斷成熟；而心理活動的發(fā)展又依賴于后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的刺激。如果外界的刺激正適合于腦的發(fā)展水平，則會促進(jìn)心理活動健康、快速地發(fā)育；如刺激落后于腦的發(fā)育，則會使心理發(fā)展減慢，甚至殘缺；如不顧腦發(fā)育水平，而過分地超負(fù)荷學(xué)習(xí)，無異于拔苗助長，會損害兒童的心理健康。例如注意力的發(fā)展，在3歲以前兒童的注意力基本上是無意注意占優(yōu)勢，3歲以后有意注意逐漸發(fā)展。在良好的環(huán)境下，3歲能集中注意3~5分鐘，4歲能集中10分鐘，5~6歲可集中15分鐘左右。對有興趣的作業(yè)，其注意時(shí)間會適當(dāng)延長。因此，對幼兒提倡寓教于樂，應(yīng)注意教育的趣味性。此時(shí)期如要求過高，會事與愿違，并會產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力難以集中，以及情緒急躁等不良反應(yīng)，嚴(yán)重者會影響今后身心健康的發(fā)育。

 不同孩子針對性教育

了解不同孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教育。氣質(zhì)是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在嬰兒身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。氣質(zhì)類型在嬰兒社會化發(fā)展過程中具有重要的地位和作用，它對了解和預(yù)測嬰兒個(gè)性發(fā)展和社會性相互作用系統(tǒng)具有重要的指導(dǎo)意義

一般將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為：1.容易型：表現(xiàn)為吃、喝、睡等生理功能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)環(huán)境，情緒愉快而穩(wěn)定，容易接受新事物或不熟悉的人，這一類型的兒童約占全體的40%；2.困難型：約占10%，表現(xiàn)為哭鬧無常、煩躁易怒、不易安撫，在飲食、睡眠等生理功能活動方面缺乏規(guī)律性；3.遲緩型：約占15%，表現(xiàn)為活動偏低，行為反應(yīng)強(qiáng)度弱，情緒消極，對外界環(huán)境和事物的適應(yīng)較慢；4.混合型或交叉型：有35%的兒童屬于這一類型。

隨著年齡的增長，兒童氣質(zhì)類型的先天性類別在社會化過程中進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成了獨(dú)特的個(gè)性。幼兒的個(gè)性心理特征已初步形成，開始在興趣愛好、能力和氣質(zhì)等方面表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，初步形成對己、對人、對事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。在教育和環(huán)境影響下，幼兒的自我意識，如自我評價(jià)、自我概念、自我體驗(yàn)和自我控制等逐步形成并進(jìn)一步發(fā)展。幼兒期形成的個(gè)性心理特征及其傾向性具有一定的可塑性，在以后的社會化過程中會發(fā)生變化。

個(gè)性與社會性緊密地交織在一起?？梢哉f，社會化的過程就是兒童個(gè)性形成和社會性發(fā)展的過程。家長應(yīng)根據(jù)自己孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教育，做到揚(yáng)長避短，不斷完善孩子的個(gè)性發(fā)展。

  健康依戀關(guān)系的建立

依戀是兒童早期社會能力的開端，是指嬰兒和養(yǎng)育者之間的親密、持久的情緒關(guān)系，主要表現(xiàn)為啼哭、微笑、依偎和追隨等行為。依戀可從出生后數(shù)月出現(xiàn)，在與環(huán)境交往中，開始形成了自我意識，有了交往需要。需要的滿足程度，取決于養(yǎng)育者（尤其是母親）的關(guān)心程度。嬰兒在與養(yǎng)育者的相互作用中，逐漸意識到母親能滿足自己的各種需要和愿望，并產(chǎn)生了對他人的信賴，建立了最初的人際關(guān)系。

  1.前依戀期（出生至2個(gè)月）：又叫無區(qū)別的依戀階段。新生嬰兒不區(qū)分地對所有的人都做出反應(yīng)，這時(shí)啼哭時(shí)乳兒對于前去安慰他的人并無選擇。此期他們可以用微笑、咿呀語同不同的人進(jìn)行交流；

  2.依戀建立期（2~7個(gè)月）：嬰兒開始逐漸對熟悉的人有特殊友好的關(guān)系，區(qū)別親疏的人，并特別愿意與親人接近。逐漸不能忍耐同父母的暫時(shí)分離，在嬰兒后期階段開始建立依戀；

  3.依戀關(guān)系明確期（7~12個(gè)月到24個(gè)月）：在此階段，嬰兒對親人依戀變得強(qiáng)烈。由于嬰兒運(yùn)動能力的發(fā)展，可以主動接近親近的人和把母親或看護(hù)人作為一個(gè)“安全基地”去主動探索周圍環(huán)境。在探索過程中，開始形成了分離焦慮和陌生焦慮，并以反抗、恐懼等形式表現(xiàn)出來；

  4.目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系（2歲以上）：此時(shí)幼兒能交好地理解父母的愿望、情感和觀點(diǎn)等，同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為，能夠忍耐同父母的短時(shí)分離，他相信父母將會返回。

嬰兒在早期形成的依戀，對他們以后的行為會產(chǎn)生重要的影響。如果在嬰兒與撫養(yǎng)者之間缺乏感情聯(lián)絡(luò)，嬰兒早期出現(xiàn)的需求和情感表示，因得不到及時(shí)反饋而可能逐漸減弱，則不利于良好的社會適應(yīng)行為的建立，也不利于建立起對人的信賴和依戀。一些在早期未形成依戀關(guān)系的嬰兒，成長后可能不會很好地與他人相處，缺乏基本的信任感，甚至?xí)霈F(xiàn)許多心理問題。反之，如果過分依戀，沒有完成從對看護(hù)人的依戀到其他人的依戀調(diào)整，則同樣會出現(xiàn)許多問題，如分離性焦慮、社交不良等。因此，嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親（或一個(gè)穩(wěn)定養(yǎng)育者）之間的溫暖的、不斷的、親密的、連續(xù)的關(guān)系。不僅培養(yǎng)嬰兒對自己、對父母的信任感，而且要培養(yǎng)對同伴等周圍人的信任感，同時(shí)培養(yǎng)積極的探索行為和交往能力，為兒童社會化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

     一個(gè)孩子從出生到長大成人是從生物人到社會人的發(fā)展過程。作為孩子撫養(yǎng)人的父母，不僅要注重孩子的身體健康、開發(fā)孩子的智力，還要培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)能力和道德素質(zhì)，使孩子成為對國家和人類有用的健康的人。